… сказала Алисе Черная Королева. Но она и не подозревала, НАСКОЛЬКО быстрее надо бежать.

Просуммируем несколько фактов:

Рунет заполнен разной степени уныния постами “как дети перестали учиться”. От информирующих до рассуждений  вида “конечно, ведь изменилась парадигма”.  Одна из ключевых ошибок – в обучении детей “создавать новые сущности”, вместо того, чтобы учить их для начала защищаться от переизбытка инфы.
Наиболее толковое рассуждение резюмирует плач по клиповому мышлению и детям индиго следующим тезисом “Надо детей учить работать с информацией – вдумчиво”

Резюмировать эти разговоры можно так:  да, клиповое мышление и “дефицит внимания” – это массовая данность (и не только у детей). Паттерн “быстрее, быстрее, где тут суть – и поехали дальше”. Ярко проявляется на компьютерных квестах – дети быстренько пролистывают тексты диалогов и историй, в поисках ключей.

Очевидно, для такого подхода любые задания в стиле “составьте реферат по теме” (не только к литературе относится, понятное дело) заканчиваются копипастом.

У человечества познавательная функция всегда была на высоте, но раньше она реализовывалась через сложные  тексты, а теперь – через защиту от них.

И отсюда – если мы старой парадигмой обучения закладывем в детей культуру “ctrl-c/v” вместо культуры “ctrl-f” – нечего стенать.

Отрадно понимать, что мы “знаем правильные ответы”.

• Мысль становится банальной через неделю после публикации – и если ты хочешь признания себя в сетях – изволь не копировать, а предложить что-то новое. Интересно, что часто достаточно новой  упаковки. Более того – упаковка (знания, умения, кейса, не важно) – решает . Конечно, тут легко улететь в космос и потерять содержание. Но ведь общество не упрощается, оно усложняется.  Каждый виток – знания становится все больше,  и решает теперь формат выдачи. И вот уже взлетают короткие лекции, презентации – как шоу, научпоп – оказывается, все можно упаковать и сделать интересным. Так нельзя обеспечить глубину? Просто этого еще никто не пробовал делать. Но мы уверены, что можно обеспечить мотивацию – то, чего как раз не хватает.

• “все книги умрут, останется только телевидение” – нелепое кликушество.  Просто выиграют те, кто не будет повторять уже сказанное, банальное, и научится создавать “богатые тексты”.  Тексты-квесты, наполненные видео, с отсылками к первоисточникам, с заданиями внутри, ключами и загадками.  Кнолы. И пойдем дальше – кнолы, сцепленные с твоим профилем компетенций, расположенные в виде “маршрутной карты” или как минимум – релевантной выдачей по твоим дефицитам компетенций. И – бинго, у учеников сразу возникает острая потребность. Для них появился вызов – им предлагают искать и создавать.

• Не надо учить “поиску информации в интернетах”. Давайте согласимся с тем, что “НАЙТИ” и “СОЗДАТЬ” – это близкие слова.  В английском – так даже по звучанию близкие.  И наши  метаверовские догмы как раз об этом.  Весь “плач Ярославны” от педагогики заканчивается, как только преподаватели становятся наставниками-учителями.  Никому не интересно “предметодавание”, всем нужно кооперацию, коворкинг, совместный результат. Вики.  Всем = детям, студентам, наставникам

• Дополненная реальность, игровые сюжеты (не ОДИ, не Деловые игры – этого мало, это не работает долго).  Игры – тренажеры, в которых “выстреливает” избыточность сюжетов и моделей, инвариантность действий, социальные контексты, “знать – чтобы делать”  - совершенно естественно, что ТОЛЬКО такие решения смогут привлекать (и привлекают) что студентов, что школьников.  У наших детей просто защита срабатывает на “информационную рухлядь”, но если появляется подобный вызов (и  образовательный  подтекст тут только помогает)  - мы легко собираем толпы “недалеких неглубоких и безграмотных” – которые сразу становятся изобретательными, въедливыми и даже где-то пишущими.

• Только решения с обратной связью.  ”Методические рекомендации к новым подходам”, “вот, напечатал учебник – труд всей своей жизни”, “к моим лекциям – покупайте мои методички” – весь этот образовательный трэш обречен.  Двигать общество будут решения, объединенные с софтом. Хочешь признания?  Отдай свое знание, дай его пообсуждать, отнестись, предложи в этом знании дискуссию, приключение, вызов. И будь готов к комментариям, и не всегда академически изящным.  Это минимальные требования.  А вообще – любой учебный курс должен подкрепляться программным комплексом в сети.  И в идеале – эта сеть должна быть открытой.

• Про академиков мы не забыли.  Во-первых – процент “так называемых нормальных детей” – не стал меньше. Об этом говорят и наши учителя, не потерявшие навыков анализа состава класса (“умненькие детки у меня есть”). Этому доказательством и США.  У них тот же образовательный кризис, что и в России, те же проблемы, та же дыра с математикой (30-е место в PISA). Но  там есть педагогический паттерн “возгонка талантливых детей”.  Поэтому образовательный кризис – кризисом, а таланты вытягиваются – и двигают как фундаментальную науку, так и прикладную. но разрыв образовательный там гигантский (в том числе из-за тестовой системы, но это уже другая история). Хочу только отметить – это не обязательно талантливые – это просто дети, у которых культура работы с информацией максимально близка “предыдущей” парадигме (по разным причинам, сейчас не о них речь). Из них вырастут “трансформаторы” или “коннекторы”. Вырастут и создадут связность поколений, как минимум.

• Потерянное поколение будет.  Оно появилось вместе с понятием информационного общества, и сейчас взрывным образом накапливается. Но это – не катастрофа, а повод побыстрее отстроить Метавер. Чтобы через 50 лет в “вики-истории” написали  к резюме этого сайта “В начале 21 века произошел качественный методологический сдвиг, положивший начало массовому внедрению современных образовательных подходов”.

Логично теперь описать технологии. Это станет темой отдельного поста. И не одного. Оставайтесь с нами =)