Измерение инновационности вуза: постановка проблемы

Слово "инновационность" приобрело в последнее время (граничащую с нездоровой) популярность в самых разных кругах. Не обошла стороной эта тенденция и сферу образования. От школ и вузов сегодня требуют (вполне справедливо) внедрять инновационные методы, инструменты, подходы и т.д. Инновациям в образовании посвящен и весь наш проект — Метавер.

Однако если требование инновационности (равно как и чего угодно другого) является больше, чем просто декларацией, те, кто это требование предъявляет, должны уметь оценивать, насколько вузы и другие образовательные учреждения ему соответствуют. А в конечном итоге — выражать уровень этой самой инновационности количественно и сравнивать разные вузы между собой, т.е., составлять их рейтинги.

Таким образом, разработка методики оценки инновационности вузов и проведение такой оценки может стать важным направлением деятельности Метавера. И первым шагом в этом направлении является поиск ответа на вопрос: Как вообще можно измерить инновационность вуза? На него мы попробуем ответить в этой и нескольких последующих заметках.

Во-первых, стоит отметить, что тема разработана не слишком подробно. Хотя вопрос про критерии инновационности в образовании и их измерение в научных и практических кругах обсуждается (особенно в этом смысле активна ОЭСР), пока дискуссии идут на уровне постановки вопросов и обозначения проблем. Вопросов, по традиции, больше, чем ответов, причем вопросов ключевых, в т.ч.:

• Непонятно, что представляет собой инновационность в образовании. Самым логичным ответом было бы использовать общее понимание инноваций, как внедрение чего-то нового, в результате чего происходят улучшения. Однако при таком подходе непонятно, что представляют собой "улучшения" в образовании и кто может определять их критерии. Напр., применительно к школе критерием могут быть оценки (в самых разных вариантах), здоровье школьников, удовлетворенность родителей, зарплата преподавателей и т.д.
• Непонятно, какие факторы способствуют или препятствуют этим самым инновациям/улучшениям.
• Непонятно, какую именно информацию нужно собирать и как, чтобы оценить инновации в образовании.

Раскрывая эти вопросы, обратим внимание на такие подробности:

• Как уже отмечалось, методологию измерения иновационности вузов еще только предстоит разработать. При этом неочевидно, в какой степени можно ориентироваться на подходы, существующие в других областях, напр., в бизнесе (очевидно, что можно использовать лишь некоторые, не самые важные, из критериев) или в государственных организациях. Очевидно, что показатели, которые для МВД или системы пенсионного обеспечения однозначно свидетельствуют об инновационном характере деятельности, для вуза — в порядке вещей и не дают принципиально важной информации.
• Не менее существенная опасность, подстерегающая того, кто берется за оценку инновационности вуза — перепутать ее с качеством работы вуза (критерии которого также неоднозначны, но гораздо более детально разработаны — см. многочисленные рейтинги вузов, как российские, так и зарубежные). Очевидно, что качество само по себе инновациям не тождественно, а лишь связано с ними (как скорость связана с ускорением).

Наконец, говоря конкретно о системе параметров возможного рейтинга вузов, мы сталкиваемся с целым рядом новых вопросов:

• Какое количество параметров учитывать в рейтинге? Если обратиться к опыту оценки качества вузов, ряд известных рейтингов (Academic Ranking of World Universities, он же "Шанхайский рейтинг университетов"; Times Higher Education-QS World University Rankings; Webometrics) используют 4-6 основных, с точки зрения, параметров. Многие отечественные составители рейтингов (РейтОР, univer-rating.ru) и их немецкие коллеги нередко учитывают десятки параметров – однако такая детальность не всегда представляется обоснованной.
• Возможно ли использование в оценке результатов опросов и других "мягких" данных? А точнее, можно ли обойтись без них (сделав оценку более простой и надежной с точки зрения верификации)? Пока многие инициативы по оценке инноваций в образовании и государственном секторе опираются именно на результаты опросов.
• Как избежать профанации по многим показателям? Достаточно даже поверхностного знакомства с опросниками, используемыми при составлении рейтингов (в частности, российских вузов), чтобы понять: высокий результат по очень многим показателям может быть совершенно не связан с инновационностью образования, да и его качеством тоже.

С учетом всех этих опасностей в следующих заметках мы проанализируем существующие инициативы по оценке инновационности вузов и постараемся предложить свой набор критериев для составления рейтинга вузов по этому параметру — а возможно, и составить такой рейтинг. Следите за материалами на сайте!